核心素养现象观

    有人说，核心素养的提出意味着基础教育“素养时代”的来临，这个“素养时代”也可以理解为教育改革的3.0时代。华东师范大学教授崔允漷打过一个比方，落实“双基”是课程目标1.0版，三维目标是2.0版，核心素养则是3.0版。

    如今，核心素养已经成为学校教育变革的一个重要坐标。学校的教育教学要有一个重要指向，那就是核心素养。但是，你是否发现，核心素养概念虽然被喊得震天响，课堂却涛声依旧。言说教育的话语体系虽然早已进入素养时代，教育教学行为却尚未迈入。我们言必谈的核心素养，到了教学实践中却不见踪影。

    一个值得关注的现象是，无论在专家的文章还是报告里，有没有与核心素养扯上关系，成了落后与先进的代名词，不谈核心素养似乎就不够时尚。一时间，核心素养更像是一个筐，什么东西都往里装。也许这正暗合了一个逻辑：新概念普及的过程，也往往是被泛化甚至被误读的过程。

    回到现实中，我们需要追问的是，当下到底是哪些人在热衷于谈核心素养，有多少人是在负责任地解读，还有多少人在寻找核心素养落地的力量？

    关于核心素养的论调大致分为如下几类：

    捧杀现象。现实中，核心素养的确有被过度解读的倾向，过于夸大核心素养的作用。似乎有了核心素养，就能解决教育所有的问题。殊不知，核心素养本身也是需要不断丰富和发展的。

    棒杀现象。有人力挺，就有人唱衰。对核心素养的批判声音一直存在。有一批专家学者始终不看好核心素养，指出了核心素养的诸多不合逻辑和存在漏洞的地方。比如，有人认为核心素养是一个换汤不换药的概念，没有什么实质性内容。比如，有人认为只强调核心素养，不强调基础素养，对基础教育不是福音，而是噩耗甚至是灾难。

    窄化现象。大家都言必谈的核心素养，有时候未必指向的是同一内容。那些只研究某一专业领域的专家，往往只放大核心素养中的某一点，只选取自己需要的那部分，与自己理念吻合的部分重点解读、无限放大，却遮蔽了核心素养的更多内容。基于核心素养的课改，不是单一层面的改革，不是停留在改课堂、改技术、改教材的某一层面上，而是立体、综合的改革。

    速成现象。这是在实践领域暴露出的一种现象。每一次新理论刚提出，就有一些“先知先觉者”已经开始宣传自己的经验了，习惯性地给自己的做法贴上新理论的标签。核心素养的转化路径尚在探索之中，各路经验却开始满天飞了。核心素养的认识和实践需要一个过程，不可能速成，更不是“放卫星”。

    以上关于核心素养的各种怪现象都是需要警惕的。

    核心素养的培养需要“持久论”。核心素养的落地是一个漫长的过程，并且随着时间的推移，核心素养的内涵也会不断丰富和发展。原国家教委副主任柳斌说，素养的形成过程是“习得”过程，习得过程不是一次完成的，而是经过多次培养、反复训练才能完成的。

    核心素养是用来指导教育实践的。我们需要坐而论道，需要厘清核心素养的指向和路径，更需要通过行动表达，寻找落地的力量。就基层学校而言，需要找到核心素养的校本化表达，进而实现核心素养的课程转化与教学转化。