学校内涵发展“三重门”

    学校内涵发展，是每一个管理者的追求。其中主要涉及学校管理、教师成长和学生成才“三重门”。我的看法如下：

    学校管理：从制度到文化

    理想的管理，应从“人治”过渡到“法治”，进而走向“文治”。换句话说，“人治”第三，“法治”第二，“文治”第一。

    再好的“人治”也要有章可循，否则就会有随意性，这就要求学校建章立制，让管理走向“法治”。

    但“法治”只能保证最基本的要求，是一种刚性的他律，是“无情”的管理。学校管理更需要全校师生有共同的精神追求和价值观，这就需要文化的引领，要求管理从“法治”走向“文治”，走向“不管”。

    无论在哪个层次阶段，校长都很重要。校长是“人治”的体现者和实施者，是“法治”的建设者和完善者，是“文治”的引领者和倡导者。

    “文治”的实质是人文管理，是以人为出发点，并以人的价值实现为最终管理目的。

    “文治”既是管理的出发点，又是管理的落脚点。“文治”依靠人文关怀等激励手段，调动、激活行为主体的内在需求和动力，追求主动发展；“文治”着眼于管理人的思想（信念和价值观），间接影响人的行为，即以文化来治理；“文治”以内激为主，着重满足师生的自尊和自我实现需要；“文治”是将理性与非理性相结合，是将制度与人文相结合，是将刚性与柔性相结合的管理，是有人情味的管理。

    “人治”是没有规矩的，是弹性的；“法治”是规范的，是刚性的；“文治”则是超越规范的，是柔性的。

    教师成长：从师者到学者

    我们不能苛求每个教师都是学者，但一个名师应该努力成为学者。名师学者化是由教书匠走向教育家的必由之路。学者化是时代发展的需要，是提升教育教学水平的需要，是自我成长的需要。学者化是教师持续发展的一种更高层次的追求。

    名师要成长为教育家，不仅要教好书，当好班主任，而且要进行教育教学研究，梳理教育教学思想，这其实就是学者化的进程。

    一位杰出教师这样说：要做一名学者型教师，既要教，又要研，还要写。教是研的前提和基础，研是教的总结和提高，而写则是教和研的概括和升华。

    教师的成长过程是一个学者化的过程。成为学者型教师，为教师的持续发展指明了方向。名师学者化不是一步到位的，学者化的实现有一个从“低层-中层-高层”的过程，而这里所说的高层是无止境的。学无止境、教无止境、研无止境，是名师学者化的基本原则和目标。

    学者化有什么特征？不凡的学术勇气，强烈的课题意识，执着的探究精神，全面的信息素养，较强的创新能力和丰硕的研究成果。

    学生成才：从“学会”到“会学”

    “学会”和“会学”，看起来只是两个字的颠倒，但意义却大不相同。“学会”，只是说在学习过程中掌握了某种知识和技能；“会学”，则是指在学习过程中掌握了学习方法，形成了学习能力。

    在教育实践中我们深深感到，一个学生要想取得优良的学习效果，单靠教师教得好、教的得法是不行的，还必须自身学得好、学的得法。遗憾的是，长期以来教学多研究教、少研究学。实践证明，忽视了学，教也失去了针对性，减弱了实效性。

    昨天的文盲是不识字的人，今天的文盲是不会使用先进办公设备的人，那么，明天的文盲呢？联合国教科文组织已经对“文盲”作出了新定义：21世纪的文盲是不会主动寻求新知识的人，也就是不会学习的人。换句话说，在未来，你所拥有的唯一持久的竞争优势是：有能力比你的竞争对手学习得更快。

    为了迎接新世纪的挑战，世界各国都在大力进行教育改革。当今教育改革的主旋律是充分激发学生学习的主动性和积极性，使教学过程从以“教”为中心转变到以“学”为中心；从知识的传授和学习转变为学习能力、学习品德的培养和提高，让学生学会学习；从维持性学习转变为研究性学习和创新性学习。

    管，是为了不管；教，是为了少教；学，是为了会学。如是，教育幸甚，学校幸甚。